北京白癜风治疗最好医院 http://www.txbyjgh.com/m/本文转自；为明教育出明星,这是业内皆知的事,名校长,名教师,明星学生比比皆是。而年8月上任的天津为明国际学校中学校长姜民的到来,再次给这个20余年深耕教育的知名品牌注入一抹亮色。作为一位自带光环的校长,来到为明学校这样一个高能量中心,加上天津西青区创新教改的“电场”,会碰撞出怎样的教育“引力场”?最近,我们有幸对话姜民校长,共话如何创设“私人订制”的学习空间;培养具有中国灵魂、世界眼光的现代人;如何培育多元创新人才,让优质教育对老百姓不再是奢求……姜校长出身书香世家,一路名校就读,因此更懂优质教育对人才培养的重要意义;她从教学一线走来,曾带出北京市高考理科第一名和奥林匹克物理竞赛国际、全国及北京市金牌学生;她在教育教学领域潜心耕耘,34岁被破格评为北京市物理学科带头人,后又因突出的成绩,被评为北京市特级教师;她在高中课程建设和高考评价改革中不断探索,成为专家型人才,获得了不少课程改革、教材建设和拔尖创新人才培养的市区奖励。教育的普惠公平:让象牙塔外的人也能受益Q:姜校长好!昨天我一直在想,您出身书香世家,一路名校就读;全国物理名师,公立名校副校长。现转战天津为明,缘何“跨”出这一步?姜民:结缘为明,始于我个人的生涯规划及理性分析。我十分热爱自己的母校——北大附中,是母校教给我挑战自我、不断创新的能力和勇气。我一直希望能对教育事业做更多新的探索与奉献,而如何让北大附中成熟优秀的教育经验普惠更多人,让象牙塔外的人也能受益呢?经过审慎分析,综观为明教育集团,20年来在浮沉起落的民办教育洪流中不事芜杂,坚持脚踏实地办好每一所学校,这让我深为感叹。于是,在为明教育集团林浩董事长的邀请下,年8月,正式任职为天津为明学校中学校长。离开那么多年投入全部精力、无比热爱的北大附中,当然十分不舍,但在母校学到的学识、教育教学及管理能力,以及对教育发展改革的理解和实践经验,都不会随着我离开附中而归零,反而会在更广阔的的空间下因地制宜、推广惠及更多孩子与家庭。如今飞速发展的社会经济和信息技术,给教育带来多重机遇与挑战,我不是一个激烈的改革者,但更不是一个保守的人。我会结合既有经验,通过一种温和的、更适合于天津为明的基础、学生的基础和社会背景基础的方式,让优质教育走近更多孩子、更多家庭。为明在全国十几所学校的办学理念是“回归教育本真,为孩子一生负责”,那么为孩子的明天奠基什么?对其一生负责什么?我认为,核心就是学习二字。中国教育体制改革创新,就是要“加快建成伴随每个人一生的教育,让学习成为每个人的生活习惯和生活方式,实现人人皆学,处处能学、时时可学。”所以为明学校要奠基和负责的,一方面是使学生通过学习掌握未来成长的基础知识和技能,更重要的是培养学生的学习兴趣习惯和能力素养,使学生受益终身。这也就是学校追求的教育本真。正因为此,天津为明中学部对学生提出“为我为你为他明智明理明责”的发展目标,要在学习知识(明智)的同时,树立正确的人生观和价值观(明理),逐步承担起为自己、为他人乃至为国家和社会的责任感(明责)。从这里走出的孩子,于自我:健康乐观、勤于学习,勇于探索;与他人:尊重团结、良性竞争、合作双赢;对国家社会:爱国爱民、肩负责任、敢于创新。天津为明学校中学部学生培养目标大教育观:培养具有中国灵魂世界眼光的现代人Q:为明教育作为一家有着20余年办学经验的老牌民办教育集团,在创立之初就提出了自己的培养目标“培养具有中国灵魂、世界眼光的现代人,让孩子更好地融入世界”那么天津为明中学阶段是如何践行这个目标的?姜民:唐太宗李世民《帝范》中曾指出:“夫取法于上,仅得其中;取法于中,不免为下。”而为明20多年办学中始终追求“取法乎上”的大教育观,坚持“培养具有中国灵魂、世界眼光的现代人,让孩子更好地融入世界”的育人目标。其中,“中国灵魂”既要有中国传统文化、民族精神、传统美德,又有坚定的中国特色社会主义的道路自信、理论自信、制度自信和文化自信。“世界眼光”指融入世界的气度与眼光。既要具有国际意识、国际理解和全球视野,以开放的心态和环球的眼光吸纳学习世界一切民族的优秀文化;又要掌握国际交往技能和提升参与国际竞争的勇气。要培养学生成为未来世界的主人,成为中国的世界人和走向世界的中国人。培养中国灵魂,具体到办学实践中,我们除了通过国学等让学生汲取古代经典智慧,还培养学生对现代中国的价值认同。譬如天津为明中学开展的“厉害了我的国”主题教育,从解析天津的采暖系统到国之重器的重工业——首钢;率学生到航天五院卫星展厅参观,让学生体悟“特别能吃苦、特别能奉献”的航天精神,一起学习女排精神等活动,让学生明白中国的“厉害”是如何从历史上一路走来的。这种家国认同、民族自信,是中国学生核心素养中最重要的基石。国际视野方面,天津为明不是简单的把外语当做纯语言来学,而是用外语作为载体去学习国外的各种文化,包括自然科学、艺术体育等。比如戏剧,孩子们在老师指导下踊跃改编《冰雪奇缘》、《哈利波特》、《皇帝的新衣》等的对话,并通过配音形式展现。通过不同学科、不同的教学手段和方式,提升孩子的语言能力和对西方文化的了解。除了语言关,天津为明学校还推出游学活动,读万卷书、行万里路,让为明孩子更加了解世界,走向世界。曾在北大附中国际部物理老师缺乏时,我亲自带过一个学期的近代物理课。我用英语教材备课、准备学案和试题,当时的授课也算征服了国际部学生和斯坦福大学毕业的教师。那个时候我的内心颇有感触:我们要跟国际接轨首先是了解、学习和包容。我们不妄自尊大,但也不妄自菲薄。不卑不亢的前提是互相了解和互相尊重。我也经常调查我那些出国的学生及在国外发展的同学,他们在国外最难过的语言关不是交流,而是在公众场合的演讲能力,也就是在正式场合如何很好地组织语言发表自己的观点;另一方面就是理性思辩和表达能力,不管是孩子在跟同龄人交往的阶段,还是在他们长大融入社会,这都是很重要的能力。因此,我在天津为明学校力主开设演讲课和辩论课。一开始上课时,学生们几乎是两群小孩在吵架,但经过老师的精心指导,到学期结束时学生已能举证说服对方,并且友好地接纳对方的正确意见和建议了。这些课程建设在一定程度上也是为培养具有中国灵魂,世界眼光的现代人奠定了坚实的基础。“私人订制”学习:让后工业时代的教育不再批量化Q:刚才您提到,您会结合既有经验,通过一种温和的、更适合于天津为明的基础、学生的基础和社会背景基础的方式,让优质教育走近更多孩子、更多家庭。那么面对着各种各样的孩子,天津为明如何为他们提供更好的教育?姜:学校是一个把自然人变成社会人的机构。后工业时代,我们要借助发达的信息资源,让孩子的社会化过程能走出个人的痕迹来,我希望这个过程能稍微独特一点,而不是批量化的,这也是天津为明学校“回归教育本真,为孩子一生负责”的题中之意。我认为,教育体制改革要加快建成适合每个人的教育,努力使不同性格禀赋、不同兴趣特长,不同素质潜力的学生都能接受符合自己成长需要的教育。但当前不少学校,由于办学理念和办学条件的限制,一定程度上存在趋同现象,大家上一样的课,做一样的事,进行相同的评价……,这样的统一,容易使学生逐步失去个体的兴趣特长以及选择的能力和勇气,这集中表现在高考时不知怎么选择科目和专业,择业就业时不明确自己的优势和愿望。所以天津为明中学把指导和帮助学生达成个性化学习和成长目标当成重要发展目标。以学生发展为中心的课程框架天津为明中学的“任课教师—班主任——导师三重育人模式”是“私人订制”的典型特色。传统的教育教学模式是科任老师负责本学科的教学,班主任负责德育工作和班级整体管理。而学生的成长是不分科的,也不能强行分为德育和教学。所有的问题和要求同时摆在学生面前时,他如何规划和统筹安排,遇到困难又向谁求助?这里需要有更多成年人的引导。因此天津为明中学加入导师制管理,帮助学生合理地综合规划学业发展目标,指导和督促学生落实学习计划,帮助学生调整和改进学习策略、及时解决成长中的烦恼和学习中的困难挫折等。学校的全体导师会,会把具体工作及步骤要求充分细化,而导师复盘会上,则逐项反馈。同时,我们实行任课教师首席责任制,教师对自己的课堂负责,通过提升教师的课程领导力,不但提升教学成绩,也实现了全员抓班风学风。同时,我们还通过信息化管理,让班主任尽量脱离繁杂的事务性工作,真正能够着眼于学生三年发展:从班会活动到学生心理健康,再到学业发展和学习方法指导,进行系统性的管理和发展性的工作。任课老师、班主任与有机导师结合的三重育人模式,更加强了教师与学生的联系和沟通,提升了教师的责任心和积极性,奉献教育教学经验和智慧,最重要的还是更能满足学生个体成长的需求。Q:能再详细一些吗?姜民:比如自我管理、自我决策方面,天津为明中学开设的PBL项目学习课,即贯穿全程的学业规划,每6个孩子配1个导师来指导,从开学起定位学生自我的优劣势,通过调查、测试,由导师引导其进行自我认知。并在此基础上发现问题并制定改进计划。在通过阶段性检测与评估进行针对性指导,这种导师课是天津为明中学的校本必修课。学校还自主研发和整合集团、社会课程资源,形成线上网络学习课程社区,并且逐步实现针对不同需求的学生推介不同的课程。线上学习、线上测试等提高自主学习效率。同时,通过网络实现课程管理信息化,教师随时记录和评价学生的学习过程,家长通过网络平台可以及时了解学生学习状况,配合学校的教育教学。为明集团“蜂云.K12教学质量管理云”平台的研制和使用,更使师生、家长拥有了一个丰富实用的信息化学习环境和沟通渠道,共享为明教育集团、北京海淀区名校和各校优秀的教育资源,培养适应21世纪的学习方式。而高端先进的“智慧课堂”系统的应用推广,则使得“为明新课堂”的效能得到进一步发挥,教育教学的开展更有声有色、有力有效。在这种育人模式下,天津为明的孩子往往有着很强的学习领导力。譬如期中考试一科结束了后,下午还有一科,孩子们中午依然能去练拉拉操,他们不会觉得为集体付出是耽误自己的时间,更能驾轻就熟地应对学习与考试。即使告诉他们明天突然要参加一个什么活动,他们也能马上就去热情地投身其中。天津为明的孩子,特别是从小学甚至幼儿园一路升上来的孩子,总是这样充满热情,身上时刻有着零时间需求加速度启动的精神。而这种精神就像滚雪球,潜移默化影响着每一个进入为明的孩子。曾有个插班来的学生,家长开始还担心是否会存在校园欺凌等现象,但来天津为明仅体验一天,孩子便立刻决定转到为明来。学校还会设立学生发展指导中心。因为如今不少学生因家境优渥,生活无忧,会面临学习动力不足的问题,我会让老师们在学科教学之外,通过文章、视频、网络辩论等多种形式给他们展示当代创新发展的事物,进而让他们结合自己的兴趣,去规划自己未来的方向和行动计划,进而提升其学习动力和效果。核心竞争力:全天候立体式课程体系Q:刚才您讲到以学生发展为中心的课程特色,在我看来,内核其实是学术领导力的问题。某种程度上,办学的高度,其实是同学校的学术深度相关。课程教学改革是学校质量提升的“主阵地”。您能否谈一谈学校在课程和教学引领上最具竞争力的优势是什么?姜民:为明教育之所以20余年来在百舸争流的民办教育洪流中勇立潮头,有个很重要的原因就是它从不盲从于概念炒作,而是深刻明白学校强有力的教育教学质量和经得住推敲的教学成果才是核心竞争力。普惠公平的教育追求、取法乎上的大教育观和“私人订制学习”的品牌特色,都要有相应的课程体系及实施管理方案作为支撑。为此,天津为明中学我们提出了独具特色的三维育人课程及时空立体课程结构,从而实现“要分数,要能力,要素养,要情怀”的教学目标。为明课程包括指向核心素养发展的国家精品课程、指向学校育人特色的为明核心课程、满足学生特长个性成长需求的选修课程三个维度。课程有共性的,更突出个性;有精心设计的统一学习课程,也有帮助学生发现兴趣,发展特长,奠定专业基础的专有课程;有在校时间实施的,也有应用课余时间、周末或假期实施的课程;有学校老师开设的,也有聘请的专家开设的专业课程,而所有这些,都会纳入学校的课程管理体系进行精细管理、随时
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