在中国高等外语教育领域，有几批学术力量在从事外语教育技术学的研究。第一批是高校外语教育领域的教育技术管理人员，也就是原来大学外语院系的电教室或语言实验室管理人员。
这批力量基本是物理或教育技术专业出身，属于非英语专业，职责是进行电教设备的管理和维护，在外语院系里属于教辅人员，始终处于为一线教师提供设备服务的后勤保障的状态。
而就目前多年的调查和分析来研判，这一支队伍和系统，只能算是教育技术系统的基础构成部分，是为教育技术学的应用研究提供物质保障的部分，其重要性自不待言，犹如大厦的基石。但严格来讲，他们仍然是处于后勤服务的地位，还不能进入教育技术学的研究范围之列。
令人遗憾的是，关于这一点，在许多教育技术学专家的理论体系里，还没有被明确地辨析出来，如，不少著名教育技术学教材建设的“基础课程”框架里还包括大学数学、概率统计、基础物理、离散数学、电路分析、数字电子技术等课程。可以看出这些课程虽然是冠以“基础”，但仍是对高等院校物理学专业的要求，培养目标面向的还是这样一批技术设备管理和维护人员。
而对于大学外语教师来说们这些课程将如天书般难以理解和接受。这涉及到下一个重要的课题：外语教育技术学科的建设问题，稍后还将专门论述。但是必须说明的是，如果从广义的外语教育技术学来考察，那么毫无疑问，这一批研究力量也是中国外语教育技术学研究的基本组成部分。
第二批外语教育技术力量，来自当前全国教育技术学科专业院系的培养系统，有教育技术学教师、学生、研究机构和期刊编辑人员等。这些力量是国家设立教育技术学科以来所培养的专门研究群体。
其中多数研究者还在教育技术学领域内从事学科教学研究，偶尔也