前两天，人大常委会对高等教育法执法检查报告进行了小组审议，委员、代表们围绕高校评价体系改革、高校投入不均衡等问题进行探讨。其中，多位委员、代表建议要尽快落实高校评价体系改革，并建议进行分类评价，如单独设立教学教授岗，让即便论文发表少，但课讲得好的教师也有同等晋职权利。本人作为一名高校人事工作者，对这样的呼声已经听过了很多次了，而且，已经有一些高校开始为教学型教师设立了职称通道。就在今年上半年，南京林业大学从教33年的理学院教师蒋华松如愿评上了教授，成为该校第一位“教学专长型”教授，蒋老师的案例也引发了多家媒体的报道，有媒体甚至用“教学型”教师的“春天”来形容，不做科研也可以评教授，这确实是一个重大的改革。在大学评教学型教授真的只是讲讲课，真的不用搞学术、写论文吗？我们可以一起来看看南京林业大学制定的《教学专长型高级专业技术职务资格条件(试行)》，看看教学专长型教授究竟需要什么条件：首先是学历和资历条件，年前出生的不要求学历，但年后出生的必须具有博士学位（外语、体育、艺术除外），虽然说不唯学历，但学历不够的老师仍然是没有机会的。再来看看最重要的业绩条件，一共6条，必须满足第一条和另外任选2条。其中第2条，要求有教改项目和中文核心期刊教学论文。虽然可以不写科研论文，但同样需要写教学论文或者申请教学改革和研究课题。第3条，课程和教材建设，虽然不用写论文，但同样需要花时间去琢磨教材和课程设计。第4条是指导学生，但必须获奖。第5条是教学成果奖，通常也是需要用论文或者比论文更复杂的申报书去申请。可以看出，以上这些条件虽然都是与人才培养有关，但真正考察课堂教学的只有第1条，和第3条的一部分，而且，除了第1条外，每一条都需要做深入的研究。像中文核心期刊教学论文，发表难度并不亚于SCI论文。除了对教学业绩的要求，文件中还有一条看似很软但很重要的规定：专业理论要求。要求具有本学科系统而坚实的理论基础，深入系统地掌握所教学科课程体系和专业知识，教育教学经验丰富、能力强；能及时掌握本学科的发展前沿动态，专业知识功底深厚。从这一条来看，蒋老师一定也在做着科研工作，否则，从教33年，如果不进行学术研究，不跟踪学术前沿，他恐怕很难讲出最新的知识，也很难提升教学质量。所以，一名合格的大学教授，必然是既有教学又有科研，有侧重可以，但缺一不可。中国人做事情常常容易矫枉过正，一说重视教学，就认为科研影响教学，一说反对“五唯”倾向，就不赞成老师发表论文、申请项目。实际上，教学是底线，想要加强教学，我们可以提高底线；但科研是上限，在保证底线的同时，上限可以无限高，我们没有必要去限制。对于上文中委员们提出的意见，个人认为：只有教学而没有科研的教师是不能评教授的，即便单设教学型教授通道，其待遇水平也不能与普通教授一样。只有教学没有科研的老师，讲课讲的再好，也和中小学教师没什么区别。
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